Деть и проблема школьной дисциплины: знают ли родители, что их чада творят в школе?

Из разговора классного руководителя и мамы одного ученика:

"И что вы, он не мог. Коля очень спокойный мальчик. Он никогда не грубит взрослым".

или Знают родители, на что способные их любимые чада, лишенные родительского контроля? Почему такими неожиданными для пап и мам являются нередко поступки детей в школе? Растерянность, удивление и недоверие к словам педагогов, совмещаются временами с агрессивностью и желанием встать на защиту "невинно обвиняемого". Замечание в дневнике, вызовы в школу самая распространенная причина - нарушение детьми школьной дисциплины. Как вообще идут дела с дисциплиной в российских учебных заведениях? И как решается эта проблема?

Для первичного ознакомления с наиболее общими тенденциями в решении проблемы дисциплины в современной российской школе и выявления направлений последующего исследования был проведен опрос 42 студентов 4 курса химического факультета МПГУ. Им было предложено написать работу на тему "Проблема дисциплины в моей школе". Такая расплывчатая формулировка была выбрана не случайно – исследователь не хотел ограничивать высказывания прежних школьников жесткими рамками и накопить, насколько это возможно, как можно больше информации разного характера. Используемый в теме работы срок "моя школа" предоставлял респондентам возможность самостоятельного выбора объекта анализа и оценки состояния проблемы (в школе, которую они сами заканчивали; в той, где проходили практику; в образовательном учреждении, куда отдельные студенты уже устроились на работу).

Как показало изучение работ студентов, большинство выбрали для оценки первый вариант (24 человека), 5 человек – школ, где проходили практику и 13 человек анализировали собственную педагогическую деятельность из позиций проблемы дисциплины в школе. Большинство школ, которые указали студенты, находятся в Москве и Московской области (28 работ).

Исследователь, определив, таким образом, тему работы, однако, попросил респондентов отобразить, главным образом, следующие моменты: формы нарушения школьной дисциплины и приемы, которые использовали учителя для установления порядка.

Анализ работ показал широкий спектр нарушений дисциплины.

- 1 место по распространению среди всех форм нарушений дисциплины заняли разговоры школьников на уроках (данная форма была указана в 38 работах);

- 2 место – хождение по классу во время урока (указали 7 человек);

- 3 место - прогули уроков (4 человека).

Упоминания о данных нарушениях присутствовали во всех трех категориях работ (работы, которые содержат воспоминания о своих школьных годах; работы практикантов и работающих учителей). Содержались также указания на такие традиционные формы нарушений, как:

- драки;

- порча школьного имущества и оборудование;

- уничтожение школьной документации;

- опоздание на уроки.

Вместе с тем были указаны такие формы нарушений, которые являются характерным явлением нашей эпохи. Среди них: прослушивание музыкальных записей с помощью плейера, обмен SMS - ками с подругой по классу во время уроков. Последний вид нарушений представляется мелкой забавой по сравнению с такими формами, как словесная обида учителя (2 человека); игнорирование его вопросов (1 человек); "метание" разных предметов (бумажек, пуговиц) у педагога (2 человека), наклеивание ему на спину обидчивых записок (1 человек). Вместе с такими поступками, как появление на уроке в пьяном виде (1 человек), игра в карты на последних партах (1 человек) данные факты производят очень неблагоприятное впечатление.

Примечательно, что диапазон нарушений школьниками дисциплины достаточно широкий – практически каждая новая студенческая работа пополняет и без того длинный список дисциплинарной вины.

Следует отметить, что самая >тяжелая ситуация наблюдается в классах коррекции и классах, где учатся деть подросткового возраста ("у них наблюдается резкое изменение настроения и поведения").

Анализ работ показал, что очень трудно работается в школе женщинам пожилого возраста (60 – 70 лет), тем, которые, скорее всего, пришли в школу, пытаясь хоть немного, – немного увеличить свои доходы, тем, кто не может прожить на маленькую пенсию (2 случая). Для данной категории учителей характерный, как показал опрос, низкий уровень профессионализма, который школьники, судя по всему, не могли простить, особенно если это совмещалось с психической неуравновешенностью. Об одном такому случаю студентка повествовала таким образом: "Когда у нее шел урок, слышно было всей школе, стоял нестерпимый шум Мои одноклассники позволяли себе печке и достаточно жесткие высказывания в ее адрес, обзывали ее, наклеивали которые – нибудь бумажки ей на спину и так далее Она ничего не могла поделать. Причем и директор и завуч знали о тяжелом положении на уроках истории и даже не пытались со своей стороны принять которые – нибудь мероприятия".

Как показал анализ работ, широко распространена практика "проверки на прочность" новых учителей. "Что мы только не вытворяли: кричали, бросались бумажками, ели на уроке, даже кто – то побился! ", - пишет студентка. Не каждый педагог производился с данной проблемой, выдерживал такое давление, продолжая работать. Указывались случаи, при которых учителя пометали кабинеты во время занятий, отказывались от классов, которые наиболее "отличились", освобождались на протяжении года.

Вот что нередко творится за закрытыми дверями школы. Как выходит, что вежливые и спокойные дома деть вытворяют такие вещи? Несомненно, что во многих случаях действует эффект стадности. Особенно в подростковом возрасте сильное стремление стать "своим" в определенной группе, приобрести признание одноклассников, что и толкает нередко детей на самые экстравагантные дисциплинарные нарушения. Не каждый может противостоять давлению группы, в которой приняты определенные нормы поведения.

Но какие еще причины нарушений школьной дисциплины действуют? Следует указать, что респонденты пытались их проанализировать. На первое место студенты поставили непрофессионализм ("проблема дисциплины – следствие плохого преподавания как такого, то есть ученикам настолько неинтересный предмет и педагог, что они всячески пытаются избегать и то и другое теми или другими способами"). Студенты также убеждены, что "нельзя ожидать от учеников средней школы развитого уровня самодисциплины, осознанной заинтересованности, как получаемые знания". Указывалось, что нарушения дисциплины на уроках молодых педагогов часто связаны с небольшой разницей в возрасте между учителем и учениками, которым временами психологически трудно воспринять своего учителя как "полностью взрослого человека". Отмечалось также негативное влияние на поведение школьников программ телевидения, проповедь насилия, тематика криминала.

Как же разрешают современные учителя проблему дисциплины чаще всего вспоминалось студентами, как это ни грустно, повышение голоса, крики(15 человек). Однако этот прием оценивался прежними школьниками очень негативно ("ступор школьников", "страх" и противоположная реакция, на которую указывает студентка, которая работает в школе, – "из этого ничего не вышло, поскольку они начали разговаривать еще громче"). Видно, шумовые эффекты в наших школах преобладают – кроме крика, педагоги любят бить указкой (линейкой) по парте. Встречаются и случаи рукоприкладства ("толкнул в спину тех, которые опоздали", взял за горловину свитера и отбросил назад", "ударил учебником по председателю" и тому подобное – 4 случая). По - прежнему педагоги прибегают к помощи директора (правда, не так часто – 3 случая), вызывают родителей в школу (3 случая). Студенты вспоминали ситуации словесной обиды со стороны педагогов, унижений, высмеиваний (3 человека). Авторитарный стиль общения также указывался студентами, однако они глубоко уверенные, что установленная таким образом дисциплина поддерживается страхом, отражается негативно на самочувствии детей. Отмечались случаи выставления двоек за поведение ("только через слабость своего характера может использоваться", "безобразий будут еще больше"), записи в дневниках, удаление из класса.

При этом следует отметить, что большинство респондентов убеждено, что решение проблемы дисциплины непосредственно связано с ростом профессионального мастерства педагогов. Высоко оценивалось знание своего предмета, методики его преподавания (увлекательность изложения, привлечения дополнительных материалов, разнообразные виды деятельности на уроке, разноуровневые задания, которые позволяли занять каждого ребенка, энергичный темп ведения урока и тому подобное - 17 человек). Респонденты также отмечали позитивное влияние на дисциплину выдержки педагога, доброжелательного отношения, к ученикам. Указывалось также разнообразие форм внеурочной деятельности, которые способствовали созданию благоприятного психологического климата в школе, позволяли ученикам и педагогам лучше узнать и понять друг друга, ценить общение (6 человек).

При анализе работ студентов поражает многообразие употребимых педагогами "репрессивных" методов поддержки дисциплины. Как показывает исследование, в школах не уделяется надлежащего внимания предупреждению нарушений дисциплины, учета вековых и индивидуальных особенностей детей.

Тривиум: семья, увлечение, карьера