Коррекционная работа по формированию просодической стороны языка у дошкольников со стертой формой дизартрии

Введениезначение просодической стороны языка подчеркивали много исследо-ватели. Да, В. М. Бехтерев выделял следующие цели просо¬дического воспи-тания: обнаружить ритмичные рефлексы, приучить организм ребенка отвечать на определенные раздражители, уста¬новить равновесие в деятельности нерв-ной системы ребенка, уме¬рить очень возбужденных и раскрепостить за-торможенних детей, урегулировать неправильные и лишние движения. В. А. Гиляровский писал, что просодические упражнения ока¬зивают влияние на общий языковой тонус, на моторику, настрое¬ние, способствуют тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры. Е. Ст. Чаянова, Е. В. Конрова считали, что система просодичес¬ких зада-ний содействует развитию внимания (его концентрации, правильному рас-пределению, повышению объема, стойкости), памяти (зрительной, слухо-вой, проворной, логической, комплекс¬ной). Немецкие исследователи К. Колер и к. Швабе указывали на психоте-рапевтический аспект просодических навыков. О значении просодической стороны языка писала Ст. А. Гравер, Н. С. Са-мойленко, Н. А. Власова, Д. С. Озорецковский, Ю. А. Флоренская. Они подчер-кивали общепедагогическое влияние просодики на разные болезненные отклонения в просодической сфере челове¬ка, а также то, что просодика воз-действует на физическое, мо¬ральное, интеллектуальное и эстетичное вос-питание ребенка. Если вопрос преодоления звукопроизносительних расстройств при стертой форме дизартрии в исследованиях психологов и дефектологов пред-ставлени в достаточном объеме, то приемы пре¬одоления просодических на-рушений изучены недостаточно. В настоящей работе поднимается про-блема формирование просодической стороны языка у дошкольников со стертой формой дизартрии. В связи с этим актуальность работы заключается в определении так-тики работы над просодической стороной языка у дошкольников со стертой формой дизартрии, в разработке направлений и форм организации работы над этой проблемой у детей данной группы, в устранении тех, которые есть осо-бенностей просодики. Целью работы является изучение просодической стороной языка у дошкольников со стертой формой дизартрии, нормализация основных просо-дических компонентов языка у дошкольников со стертой формой дизартрии за счет проведения специальных коррекционных упражнений и выработки ме-тодических рекомендаций педагогам дошкольных учреждений по формиро-ванию просодики. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи.1. Выучить литературу по вопросу развития просодической стороны языка при нормальном онтогенезе.2. Исследовать просодическую сторону языка дошкольников со стертой формой дизартрии. 3. Разработать методику исследования.4. В экспериментальном исследовании обнаружить особенности и опреде-лить уровень сформированности состояния просодики у дошкольников со стертой формой дизартрии.5. Обосновать и определить содержание, методы и принципы развития просодики, у дошкольников со стертой формой дизартрии.6. Разработать методические рекомендации педагогам. Гипотеза работи:- при исправлении стертой формы дизартрии робота над просодической стороной языка занимает важное место, поскольку является связующим звеном в единственной системе языковой деятельности. Формируя просодический элемент, мы улучшаем другие компоненты языка дошкольников со стертой формой диз-артрии и их язык в целом. Объектом работы являются психофизиологические особенности де-тей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии. Предметом работы является состояние просодики у детей дошколь-ного возраста со стертой формой дизартрии. В работе использовались:- анализ и обобщение специальной литературы по проблеме работы;- анализ документации (медицинские карты, языковые карты, справки, от невропатолога);- эксперимент;-качественный и количественный анализ результатов эксперимента. Теоретическая значимость работы определяется последующим разви-тием опыту коррекционной работы по нормализации просодической стороны языка как компоненту языковой системы в целом. Практическая значимость работы заключается в разработанных ме-тодике и системе коррекционно-развивающих занятий по формированию просодики у дошкольников со стертой формой дизартрии, а также методиче-ских рекомендаций педагогам дошкольных учреждений по формированию просодики. Под воздействием специально организованных занятий в дошколь-ников со стертой формой дизартрии наблюдается нормализация просодиче-ского компонента просодики. Определение основных понятий просодической стороны речиречь человека, богатая разными интонационными ми характеристики, считается выразительным. Просодика – сложный комплекс элементов, который включает мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уров-не предложении для выражения разных синтаксических значений и кате-горий, а также экспрессии и эмоций. Интенсивность произнесения – степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа и артикулирования, при произнесении звуков языка, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно голосних. Дикция – четкое, выразительное выразительное произношение слов. Пауза – знак, который перерывает звучание на определенный отрезок време-ни (в языке, музыке). Интонация – мелодичный оборот, который имеет выразительное значе-ние. Рифмовка – симметричное расположение звуков. Ударение – акцент, выделение тех или других единиц в языке с помощью фонетических средств. Мимика – (греч.) Искусство путем жестов, поз и разных выражений лица (мин), изображать мысли и ощущения; это язык инстинкта и движений тела, которое является отзвуком известного настроения, аффекта и вообще психиче-ской работы. Мелодика языка – совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы. Ритм языка – упорядоченность звукового, словесного и синтаксическо-го составлю языки, определенная ее смысловым заданием. Темп языка – скорость протекания языка во времени, ее ускорение или замедление, которое обусловливает степень ее артикуляторной и слуховой напря-женности. Тембр голоса – расцветка, качество звука. Языковое дыхание – дыхание в процессе языка. Языковое дыхание непосредственно сопровождает процесс порождения языка, будучи основой голосообразования, формирования звуков, мелодики. Языковое дыхание отличается от обычного дыхания: - более быстрым вдохом и замедленным выдохом; - значительным увеличением дыхательного объема; - преимущественно ротовым типом дыхания; - максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближе-нием их почти до столкновения на выдохе. Логическое ударение – интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораз-дельно, длилось, громко. Характеристика состояния просодики у дошкольников со стертой формой дизартриив логопедической литературе дизартрия определяется как нару¬шение не только звукопроизношения, но и просодической стороны языка, что обу-словлено органической недостаточностью иннервации языкового аппарата. Изучая разные научные источники, мы столкнулись с тем, что одно и то же нарушение разными авторами рассматривается под терминами:- "синдром дизартрии" (Волкова Л. С.);- "дизартрический компонент" (Мастюкова Е. М.);- "стертая форма дизартрии" (Лопатина Л. Ст.). Для однообразия в работе употреблено термин "стертая форма дизарт-рии". При стертой форме дизартрии, степенью выраженности дизартрии, которая есть, вместе с дефектами звукопроизношения является нарушение просодических компонентов языка (и, в частнос¬ти, ритмико-интонационной структуры высказывания), тесно свя¬занних с фонетическими характеристи-ками звуковых единиц. Язык дошкольников со стертой формой дизартрии ха-рактеризуется как малопонятная, интонационно невыразительная, монотон-ная. Стертая форма дизартрии может наблюдаться у детей без явных двига-тельных расстройств, которые перенесли легкую асфиксию, родовую травму или что имеют в анамнезе влияние других не резко выраженных неблагоприятных действий во время внутриутробного развития или в период родов. В этих случаях стертые формы дизартрии совмещаются с другими признаками мине-мальних дисфункций (Мастюкова Е. М.). Нарушение артикуляции мото-рики, звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения разных структур мозга, необходимых для управления двигательным ме-ханизмом языку. У детей со стертой формой дизартрии наблюдается слабый тонус лицевых мышц, мимика невыразительна (вялая или напряженная). По-мимо этого отмечаются приспособительные изменения мимики, артикуля-ции. Отмечается значительная интенсивность грудного дыхания по сравне-нию с брюшным. У них нарушено языковое дыхание и связанная с ним слит-ность языки, изменения имеют место в просодике высказывания. Потеря звуч-ности и силы голоса связаны с понижением мускульного тонуса голосового аппарата, изменением режима работы голосовых, связь. Деть не умеют изменять силу и высоту голоса, недостаточно четко воспроизводят звуки и их сочетания изолировано, в составах, в словах, в сло-восочетаниях и фразах, неправильно воспроизводят языковой материал в за-данном темпе. У них нарушено восприятие и воссоздание разных ритмов. Деть не пользуются в своей речи интонационными средствами. Деть со стертой формой дизартрии по своей клинико-психологической характеристике представляют очень неоднородную группу. При этом нет взаимосвязи между тяжестью дефекта и выраженностью патологических от-клонений у детей с сохранным интеллектом. Деть со стертой формой дизарт-рии отстают от одногодков по точности и ловкости движений. У них, как правило, недостаточная координация. Изучая коррекционные методики, можно сделать вывод о том, что с детьми со стертой формой дизартрии необходимо целеустремленно работать над развитием всех элементов просодики, артикуляцией, и мимической мотогод, языковым дыханием. Коррекционная работа, направленная на развитие просодических компонентов языка у дошкольников со стертой формой дизартриипо результатам диагностического исследования в течение 2005-2009рр. С сентября по мая совместно с воспитателями логопедических групп прово-дился комплекс специальных занятий с детьми, которые имеют диагноз "стертая форма дизартрии". Цели:- гармоничное развитие лица ребенка;- развитие согласованности языка и движения;- устранение языковых нарушений и, прежде всего, нормализация про-содической организации языка. Задачи:- развивать движения артикуляций и мимические;- развивать мелкую моторику;- развивать голос; - развивать языкового дыхания;- научить детей ритмично выполнять задание педагогов;- развивать слуховое внимание, зрительный контроль за выполнением упражнения;- научить детей подбирать слово, которое рифмуется;- развивать умение пользоваться интонацией, паузой;- научить правильно пользоваться ударением. Вместе с современными лингвистическими представлениями об инто-нации при разработке методики логопедической работы берутся к вниманию и особенности интонационной структуры предложений в языке де-тей со стертой формой дизартрии, которые оказываются в нарушении процессов восприятия и воссоздания интонационных структур. Любое высказывание независимо от его длительности оформлено фо-нетически как единственное целое. Звуковым средством, которое помогает оформить высказывание, является интонация. В основе методики логопедической работы по формированию интона-ционной стороны языка лежат современные лингвистические представления об интонации, а также особенности интонационной структуры предложений, в языке детей со стертой формой дизартрии. Для развития четкого, ритмичного, выразительного языка детей в работе были использованы упражнения из методик Лопатинов Л. Ст. и Серебряковой Н. Ст. "Логопедическая работа с детьми со стертой формой дизартрии", в ко-торих движения сопровождаются стихотворным текстом, пропеванием глас-них звуков, составов. Предлагаемый материал складывался с учетом возрас-тних особенностей дошкольников на выразительном материале и оборудова-нии, что повышает интерес и побуждающим интерес ребенка к активной и познавательной, творческ